Cuando escuchamos “aprendizaje basado en el juego”, muchas veces se piensa “hora libre”. Error. El ABJ no va de “soltar al grupo y ver qué pasa”; tiene propósito, intencionalidad y una estructura didáctica que convierte la energía y curiosidad natural de las niñas y los niños en aprendizaje con sentido. En mi caso, lo que más me funciona es dejar clarísima esa intención desde el arranque: ¿qué queremos explorar hoy y para qué? Así el juego no compite con el currículo; lo cose.
Qué sí es ABJ:
Qué no es ABJ:
En mi experiencia, cuando pongo el juego como hilo conductor (no “de 10:00 a 10:30” y ya), sube la participación, el lenguaje espontáneo y la autorregulación. Y no se queda en el aula: al involucrar a familias y a la comunidad, el impacto se vuelve un efecto dominó (por ejemplo, acuerdos para cuidar el agua en casa, o registrar usos del agua del vecindario).
Checklist rápido — ¿mi situación es ABJ auténtico?
El corazón del ABJ son sus 4 momentos. Yo los nombro así para que todo el equipo los recuerde fácil:
Checklist por momento
| Momento | Señales de calidad | 1 pregunta poderosa |
|---|---|---|
| Planteamiento | Propósito claro, materiales visibles, reglas flexibles | “¿Qué podríamos intentar primero y por qué?” |
| Desarrollo | Decisiones infantiles, reto ajustado, docente facilita | “¿Qué hiciste cuando no te salió a la primera?” |
| Compartimos | Relatos, comparaciones, vocabulario que crece | “¿Qué idea cambiarías si lo repites mañana?” |
| Comunidad | Acuerdos, acción más allá del aula | “¿Cómo lo contarías en casa para que te ayuden?” |
El espacio también enseña. Cuando llevo el juego fuera del aula (patio, jardín, biblioteca, incluso la comunidad), emergen habilidades que en el pupitre no aparecen. En mi grupo urbano de 20 peques, funcionar en múltiples espacios es clave: mejoran la colaboración y el lenguaje corporal.
Materiales estructurados vs. no estructurados
Para evitar falsas situaciones lúdicas:
Tip logístico que me salvó: preparo estaciones con materiales abiertos y una tarjeta de reto (nivel 1, 2 y 3). Así el alumnado elige y autorregula. Y como facilitador/a, circulo haciéndoles preguntas en lugar de dar soluciones.
Para que el ABJ no quede como “aparte”, lo anclo en campos formativos, PDA (o aprendizajes esperados de tu planeación vigente) y ejes articuladores. ¿Cómo lo hago en la práctica?
Consejo desde la experiencia: cuando uso IA para acelerar, valido que los PDAs no estén inventados o mal citados. Prefiero adaptar un listado propio del programa analítico y luego pedirle a la IA que redistribuya en los 4 momentos. Me ahorro tiempo sin perder rigor.
Las evidencias nacen del juego si las atrapo a tiempo. Yo uso microinstrumentos muy ágiles: notas rápidas, fotos con pie de “qué intentó”, audios de relatos y un portafolio de aula.
Tabla práctica — momentos × evidencias × instrumentos
| Momento | Evidencias observables | Instrumento rápido |
|---|---|---|
| Planteamiento | Anticipaciones, propuesta de reglas, vocabulario inicial | Lista de cotejo de participación + nota de hipótesis |
| Desarrollo | Decisiones, colaboración, estrategias, conteos | Anecdotario con foco (ej.: “resuelve problemas en equipo”) |
| Compartimos | Relato de procedimiento, comparación de ideas, vocabulario específico | Grabación corta + rejilla de “explica/da ejemplos/escucha” |
| Comunidad | Acuerdos, transferencia a casa/escuela | Foto de producto + acta de acuerdos del grupo |
¿Cómo se ve un día tipo con ABJ?
Planteas la misión, juegan con decisiones, comparten lo que funcionó y acuerdan una acción para casa/escuela. 40–60 minutos bien usados valen más que 2 horas sin foco.
¿Qué hago con grupos grandes?
Estaciones, roles rotativos y tarjetas de reto por niveles. Evalúa muestralmente cada día (no todo a todos).
¿Y si hay NEE?
Adapta el reto (no el objetivo): opciones de comunicación alternativa, materiales sensoriales y tiempos flexibles.
¿Cómo involucro familias sin “tarea”?
Invítales a documentar (foto, audio) una acción concreta del acuerdo comunitario; tráelo a “Compartimos”.
