Para vincular el juego y los campos formativos en preescolar, parte de una necesidad del grupo, selecciona contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje (PDA) pertinentes y prepara una experiencia que deje decisiones en manos de las niñas y los niños. Durante el juego, observa acciones concretas y utiliza lo que descubras para ajustar tu siguiente intervención.
Imagina una veterinaria con animales de peluche, cajas y papeles. Dos niños quieren atender al mismo paciente. Una compañera propone anotar turnos; otro sugiere abrir un segundo espacio. Antes de decidir por ellos, puedes escuchar cómo explican sus propuestas y qué hacen para ponerse de acuerdo. Ahí tienes una escena que vale la pena documentar.
En el análisis de AulaPrees que da origen a esta guía, la pregunta central es qué pueden decidir los niños y qué puede mostrar la educadora sobre lo aprendido. Aquí desarrollamos esa reflexión con ejemplos hipotéticos para adaptar a tu aula.
Qué relación hay entre el juego y los campos formativos
Las orientaciones de la SEP sobre el juego como herramienta para la vinculación entre los campos formativos en la Fase 2 plantean que las relaciones entre contenidos y PDA deben tener sentido para el grupo. La selección curricular se apoya en el Programa Sintético y el Programa Analítico; la experiencia de juego forma parte de las decisiones didácticas.
El documento aclara que cada juego no tiene que integrar simultáneamente los cuatro campos formativos y que los PDA orientan la observación sin convertirse en una lista para cubrir en una sola experiencia. También presenta una clínica para animales como ejemplo abierto, donde el grupo puede transformar la organización y la trama.
Para llevar este criterio al aula, conviene precisar qué relación quieres favorecer y cómo podrías reconocerla. Escribir “se trabaja Lenguajes porque hablan” deja pendiente lo importante: qué comunican, a quién, con qué propósito y qué apoyo necesitan. Tu planeación gana claridad cuando anticipa esas preguntas.
Antes de elegir el juego, escribe una necesidad observable
Puedes comenzar con una frase que describa lo que está ocurriendo. Por ejemplo: “Durante las actividades compartidas, algunos integrantes del grupo proponen ideas, pero necesitan apoyo para explicarlas y escuchar otras opciones”. Esta situación es ilustrativa; sustitúyela por una observación real.
Si todavía necesitas reunir información del grupo, consulta la guía para organizar una planeación diagnóstica en preescolar. Puede ayudarte a ubicar qué conviene conocer antes de decidir la propuesta.
Después, sigue esta ruta de trabajo propuesta por AulaPrees:
- Revisa los contenidos y PDA que corresponden a tu grado y al Programa Analítico de tu escuela.
- Elige cuáles resultan pertinentes para la necesidad identificada. Conserva su redacción oficial en tu documento de planeación.
- Define qué acciones infantiles podrían aportar información sobre esos procesos.
- Valora si la veterinaria, una tienda u otro juego ofrece oportunidades para observarlas.
- Anticipa materiales, apoyos y decisiones abiertas; deja espacio para cambios durante la experiencia.
No se asigna aquí un PDA a un grado concreto. Esa selección requiere consultar el programa y conocer el proceso de tu grupo. Si buscas desarrollar la estructura de una modalidad de trabajo completa, puedes ampliar esta parte con la guía para planear un ABJ en preescolar.
La veterinaria: ejemplos para mirar distintas posibilidades
Los siguientes casos amplían la escena del texto de origen. Son situaciones hipotéticas para analizar; no constituyen una planeación oficial ni una asignación automática de contenidos o PDA. Elige las que correspondan a tu intención.
Lenguajes: un letrero que ayuda a otros
Una niña dibuja un gato y coloca su hoja junto a una caja. Explica que ese será el sitio donde esperarán los animales pequeños. Puedes observar si comunica para quién hizo el aviso, qué quiere que otros comprendan y cómo lo modifica cuando alguien no lo entiende.
Una intervención posible sería: “¿Cómo sabrán tus compañeros para qué sirve este lugar?”. La respuesta puede ser oral, gráfica, gestual o combinar recursos. Evita convertir el momento en una exigencia de copiar una palabra idéntica para todos. Interesa recuperar la intención comunicativa y contrastarla con los referentes que seleccionaste.
Saberes y Pensamiento Científico: buscar información para decidir
Un equipo quiere preparar un espacio para una tortuga de juguete. Antes de asumir que sabe qué necesita, puedes acercar un libro informativo adecuado y preguntar qué desean averiguar. Observa qué detalles comparan y si usan la información para revisar su primera idea.
Registrar “consultó una imagen y cambió el lugar del recipiente porque explicó que necesitaba otro espacio” ofrece información más precisa que “conoce los animales”. La interpretación curricular dependerá del contenido y el PDA elegidos; el nombre del juego por sí solo no permite establecerla.
Ética, Naturaleza y Sociedades: explicar una decisión de cuidado
Alguien propone que todos los animales esperen en una caja pequeña. Otra niña señala que algunos no caben y busca una alternativa. Puedes recuperar sus razones: qué entiende por cuidar, qué necesidades distingue y cómo propone atenderlas dentro de la representación.
Trabaja con peluches o figuras. Para esta propuesta no necesitas llevar animales vivos ni materiales médicos reales. Ofrece objetos de juego seguros, limpios y adecuados a las características del grupo.
De lo Humano y lo Comunitario: organizarse ante un desacuerdo
Dos participantes quieren recibir pacientes. En lugar de asignar enseguida un turno fijo, pregunta qué posibilidades encuentran para compartir esa responsabilidad. Tal vez propongan alternarse, colaborar o abrir otra recepción.
Observa quién expresa una opción, cómo escucha la respuesta y qué apoyo facilita el acuerdo. Si hay una situación que compromete el bienestar, intervén para cuidarlo. La autonomía infantil se desarrolla con acompañamiento y condiciones de participación.
Qué decisiones dejar abiertas y cuándo intervenir
Antes de iniciar, distingue las condiciones que te corresponde asegurar de las posibilidades que el grupo puede explorar. Tú revisas la seguridad, la accesibilidad de los materiales y el espacio disponible. Los niños pueden decidir dónde recibir pacientes, qué papeles representar o cómo comunicar que la clínica está abierta.
Haz una revisión concreta de tu propuesta: ¿hay algún momento en que puedan elegir una solución distinta de la que imaginaste? Si todas las acciones tienen una única respuesta, abre una decisión que tenga consecuencias en el juego.
Durante la experiencia, prueba estas formas de acompañar:
- Cuando el juego avanza: escucha y observa antes de añadir instrucciones.
- Cuando aparece una dificultad: pregunta qué intentaron y qué otra posibilidad ven.
- Cuando necesitan un apoyo concreto: modela una acción breve o acerca un recurso y devuelve al grupo la oportunidad de decidir.
- Cuando alguien queda fuera: modifica las condiciones para que pueda incorporarse.
Por ejemplo, si varios quieren usar el mismo peluche, puedes ofrecer otros pacientes y preguntar cómo atenderán a quienes esperan. Después observa si el recurso amplió las opciones o simplemente trasladó el desacuerdo a otro objeto.
Cómo registrar lo que sucede sin intentar escribirlo todo
Elige un foco relacionado con tu intención y observa a algunos niños en un momento determinado, manteniendo la atención al grupo completo. Puedes ampliar tus registros en otras oportunidades. Esta organización es una sugerencia práctica para hacer manejable el seguimiento.
Un registro hipotético podría decir: “En la recepción, una alumna propuso usar tarjetas para indicar el turno. Mostró su idea a dos compañeros. Después de que la docente preguntó cómo incluir al paciente que acababa de llegar, añadió otra tarjeta y explicó dónde colocarla”.
El texto permite recuperar una acción, una interacción y el apoyo recibido. Evita concluir de inmediato que la niña domina la organización de turnos en cualquier situación. La siguiente experiencia puede mostrar cómo participa con otros compañeros o con menor apoyo.
Para redactar tu nota, utiliza estas preguntas como apoyo:
- ¿Qué estaba ocurriendo y qué hizo la niña o el niño?
- ¿Qué dijo, señaló, representó o modificó?
- ¿Qué intervención o recurso necesitó?
- ¿Qué conviene volver a observar y qué cambiarás en la propuesta?
Si necesitas ampliar tus criterios de registro, revisa la guía de evaluación en preescolar: qué observar y cómo registrarlo. Conserva la diferencia entre describir lo sucedido e interpretar su relación con un aprendizaje.
Del registro a la siguiente sesión
Supongamos que las tarjetas ayudaron a organizar la recepción, pero solo una niña sabía cómo utilizarlas. Podrías retomar el juego y pedir al equipo que explique su sistema a nuevos participantes. Observa si ajusta sus explicaciones y si otras personas pueden incorporarse.
Si el registro muestra que la dificultad estaba en acceder a los materiales, quizá convenga cambiar su ubicación antes de añadir otra consigna. La decisión siguiente debe responder a lo que observaste.
Apoyos para que más niños participen en el juego
En el texto de origen se propone atender a quien desea incorporarse, pero encuentra dificultades para expresarse ante todo el equipo. Puedes ofrecer tarjetas con imágenes, permitir que señale una opción o invitarlo a explicar primero su idea a un compañero.
También puedes acercar los materiales a una altura accesible, reducir la cantidad de participantes que comparten un recurso o permitir que cambien de papel. Evita asignar siempre a la misma persona una tarea con pocas oportunidades de decidir.
Después revisa el efecto del apoyo: ¿pudo comunicar una elección?, ¿su propuesta influyó en lo que hizo el equipo?, ¿necesita otra forma de acompañamiento? Participar puede tomar formas distintas dentro de una misma experiencia.
Una ficha breve para preparar tu propuesta
Esta ficha es una herramienta editorial de AulaPrees. Puedes completar los apartados antes de iniciar y volver a ellos después:
- Necesidad observada: describe una situación real del grupo, sin etiquetas sobre los niños.
- Referentes curriculares: anota los contenidos y PDA seleccionados, el grado y su relación con el Programa Analítico.
- Experiencia posible: explica por qué ese juego ofrece oportunidades para trabajar la intención.
- Decisiones infantiles: escribe qué podrán proponer, elegir o cambiar.
- Condiciones y apoyos: anticipa espacio, materiales seguros y formas de comunicación accesibles.
- Foco de observación: define qué acciones mirarás y en qué momentos podrás registrarlas.
- Continuidad: al terminar, añade qué ocurrió y qué ajuste pondrás a prueba.
Para la veterinaria, una decisión abierta podría ser cómo organizar la espera. El foco de observación podría centrarse en cómo explican una propuesta y la modifican después de escuchar a otros. Antes de usarlo, comprueba que este foco corresponde a los referentes curriculares que elegiste.
Cómo apoyarte en AulaPrees para organizar la planeación
Puedes llevar esta información a la app de AulaPrees para preparar un borrador que después revisarás con tu criterio docente. Describe el contexto, el grado, los materiales disponibles y la necesidad que identificaste. Incluye los referentes curriculares que has seleccionado.
Por ejemplo: “Mi grupo disfruta representar situaciones de la comunidad. He observado que necesita oportunidades para explicar propuestas y organizar responsabilidades compartidas. Disponemos de peluches, cajas, telas, papel y libros sobre animales. Quiero una experiencia que permita elegir cómo organizar la atención y que incluya apoyos visuales para participar”.
Completa esa descripción con datos reales de tu grupo. Al revisar el borrador, comprueba que las actividades mantienen decisiones abiertas, que los contenidos y PDA son pertinentes y que los registros propuestos describen acciones observables. Ajusta cualquier supuesto que no corresponda a tu aula.
Qué puedes llevar al Consejo Técnico Escolar
Como propuesta de reflexión de AulaPrees, recupera una escena reciente y comparte qué decisión tomó el alumnado, qué intervención hiciste y qué cambió a partir de ella. Puedes acompañarla con una nota breve o una producción que ayude a entender el proceso.
Elige un ajuste que puedas poner a prueba: abrir una decisión que antes resolvías tú, ofrecer otra forma de comunicar una idea o registrar con mayor precisión el apoyo recibido. En un siguiente encuentro, explica qué sucedió. Así la conversación del colectivo puede apoyarse en lo que ocurre en las aulas.
Preguntas frecuentes
¿Debo incluir los cuatro campos formativos en cada juego?
Las orientaciones de la SEP señalan que las relaciones deben ser pertinentes y no exigen integrar los cuatro campos simultáneamente. Selecciona los contenidos y PDA que correspondan a tu grupo y evita añadir relaciones solo para completar un formato.
¿Jugar a la veterinaria equivale a una planeación completa de ABJ?
El nombre del juego no basta para definir una planeación completa. Aquí se analiza una experiencia de juego simbólico y sus posibilidades de observación. Si la organizas dentro de una modalidad de aprendizaje basado en el juego, desarrolla también la estructura que corresponda a tu propuesta y contexto.
¿Puedo evaluar aunque no haya una ficha terminada?
Puedes documentar decisiones, explicaciones, gestos, acuerdos y cambios durante la experiencia. En el ejemplo de las tarjetas, interesa cómo se propuso y utilizó el sistema, además del objeto elaborado. Interpreta esa información en relación con tus referentes y con otras observaciones.
¿Qué hago si el grupo cambia la historia que había previsto?
Valora si el cambio mantiene condiciones seguras y oportunidades de participación. Si la clínica se transforma en un refugio, puedes escuchar qué desean hacer y revisar qué posibilidades conserva tu intención. Registra el cambio para decidir qué retomar después.
¿Por dónde puedo empezar mañana?
Elige un juego que tu grupo conozca, identifica una decisión que pueda tomar y define una acción que quieras observar. Al terminar, anota qué hizo un participante, qué apoyo recibió y qué ofrecerás en la siguiente ocasión. Esa nota te dará un punto concreto para continuar.
